这是我对郝老师的习作课的观课感想，接下来我想说一说今天刘艳萍老师的课，我觉得这是一节很值得大家借鉴的课。

咱们讲磨课，磨课也是要注意策略的。如果有问题的课，咱们磨，改进；如果是好的课，我们要提炼。我觉得今天这节识字课真的很好，但是我听到老师们一直在挑毛病，很多老师都提出了很多意见，好像都有道理，那么执教老师究竟听谁的，你的？还是他的？一节课40分钟，20个人提了20条意见，你都把它吸纳进去，课还能上吗？上不了啊！所以磨课，磨的是什么？我们首先要清楚，磨课磨的是磨他的经验：什么地方值得学习，并且这个学习是不是值得推广等等。我觉得这节课是这几个方面是值得推广的。

刘老师执教二年级，课标是有要求的，就是学习独文识字。今天活动的主题是：落实单元目标，凸显语用意识。老师看一看发的资料，有一张研课表，我们比对一下就知道：1到2年级识字，这个单元目标就是学习独文识字，能随文识字，这句话它是有强调的。我们再看看3、4年级：具有初步的独立识字能力。老师们看看它这个区别：1、2年级与3、4年级他是有区别的，低学段、中学段、高学段，识字教学的要求是不一样的。

首先我把教学环节给老师复述一遍，因为有些老师没听他的课，我简述一下教学环节。第一、他上的课文是《大禹治水》。刘老师先读课题《大禹治水》；然后展示一个图片，认识“灾”字，认识“泛滥”，然后学生继续读；读完之后她出示“难”，它是多音字，然后又再读。就这么三个教学环节。

刘老师给我们提供了一个很好的识字教学蓝本，叫以形索义，这是在《训诂学》里面经常讲的。我在永州当小学语文教研员的时候一直强调小学语文老师一定要读本书——《训诂学》，不懂得训诂的有关方法，你的识字教学是教不出层次的。比如说今天讲的一个字“灾”，它是一个典型的会意字。刘老师是用小篆的图片，讲这个“灾”是什么意思，让学生去猜。本意是房子着火了，引申为火灾，后来又引申为灾害。老师们，中国的汉字，它不仅仅是一个方块字，它是一种文化。我们识字教学，最后还是要落到文化上面。

我再举一个字，我们这个字我们都知道——“炙”，什么意思？下面是火，上面是肉，什么意思？就是火烤肉。后来我们把它引申为“热”。我讲这些是希望大家向刘老师学习识字教学法：以汉字的形去推测它的本意。从小学开始就应该要教学生这样的一种识字的能力——以形索义。从娃娃开始就教他们这么个，学生就能更加迅速的理解。教的时候，要像刘老师一样，用多媒体图片展示，给学生以形象感。平时，我反对语文课滥用多媒体，但是今天刘老师用多媒体展示的，特别的恰当。

如果一堂课，就是教两个字，我觉得还是有违教材意图的。

为什么？因为单元目标中的“它”后面还有一句话叫“能”随文识字。今天刘老师在教汉字的时候，用的方法就是随文识字。识字三种方法：注音识字，独文识字，随文识字。注音识字，是识字教学当中最常用的方法，我不说了；第二是独文识字，所以语文课它为什么强调读，不认得，怎么办？你教他读；第三个是随文识字。因为我们的汉字它不是独立存在，它生活在一篇文章当中的，所以识字教学，更主张教学生随文识字。

也就是教的不是一个字，而是一类字。今天刘老师讲的是治水的“治”，泛滥的“滥”，洪水的“洪”三个字，学生还能不能再找出类似的字啊？学生找了十多个，对吧？这就是“一个”字，走向“一类”字的教学。今天有老师说你真的没出彩地方，我觉得这个地方是特别出彩的。一般人他只讲一个字，而刘老师他讲的是一类字。

我听了小学很多课，这是我第一次看到有老师以“一个”字讲“一类”字。老师们，我问了刘老师，她毕业才五年，目前来说她是我见过的最优秀的年轻教师，我觉得她这么努力下去，十年之后，她了不得。

这也是个亮点。我举个例子，我以前是高中教师，前两天我听一节高三的课。这个老师讲规范答题。课堂教学很有章法。最后他说，咱们要做占便宜的人，不要做受冤枉的人。之前我还觉得教学设计挺好，可当他说出这样一句话的时候，顿时，我觉得这堂课它是没有精神长相的。一堂课的精神长相往往由教师的精神长相决定。而刘老师的这堂课是有精神长相的。在哪里体现出来？也是由刘老师的一句话。这句话是特别“靓”，在那个学生讲“难”字的时候，有学生问道，这个“难”字的左边，为什么不是一捺而是一点的时候，她说，右边还有字，我们中国人是讲谦让的。老师们，这句话就是这堂课的灵魂。为什么？因为这就是课堂的画龙点睛之笔，这就是中国汉字文化浸润的效果，这也是教学走向教育的具体体现。

现在很多老师只教学，不教育，而刘老师既教学又教育，难能可贵，这就是我们要总结的。

今天刘老师的课特别的简洁。我不太赞成很多老师，加什么？又加什么？我觉得不要。才40分钟，刘老师按你的方式做就对了。再加多了，反而这课没有今天这么精彩。看课的时候有一个哲学观点：小就是大，少即是多，反过来就是大变成小，多变成少。

我们教研员做什么的，就是帮助老师提炼优点的。所以你的教学环节是很好的，我给你总结了两点。第一，你看你的教学环节，总结起来就三个：展示、点评、帮学。这三个环节为什么很好呢？我曾经说过一句特别偏激的话，我说没有展示，就没有教学。展示有什么好处？第一能够看到学习的真实状况，教学最重要的是就是学习反馈。比方说今天有一个做学生就没读对，他是前鼻音后鼻音不分。展示出来之后，你就发现她读错了；还有一个字给老师揪出来的是那个字？这些是通过展示发现的。如果没有展示，你们想试想一下，当学生把一个“展示”读成“zan si”的时候，你没发现，学生以后他会怎么样？

展示之后，就是点评，这里含有教育的智慧。点评的时候他必须养成一种习惯，就是倾听。在这里刘老师可能要强调，当一个学生在读的时候，你反复地告诫学生：同学们，当有人在朗读课文的时候，我们要干什么？我们要竖起耳朵好好的听，不能吭声。第二，点评有什么作用？让学生去发现。只有认真听了，才会发现，只有发现了问题，才能进行点评。比方说，我今天要点评，我就很认真地听你上课，于是才有这样的发现。同时点评的时候，对基础不扎实的学生是有帮助的。当学生展示出现问题的时候，学生点评指出来，再去帮助他，这是同学帮助同学；当点评出错的时候，老师指出来，便是老师帮助学生，这便是帮学，你看多完美。展示、点评、帮学，刘老师今天这堂课的教学环节特别棒，我们可以复制。

在识字教学当中，“读、识、写”这三个程序也很好。先读，再识，最后落实到写上来。很多老师在前面两部分，做得很透彻，写可能比较少。刘老师特别注重写，先跟着老师比划，然后写在纸上。识字教学就应该落到写上面来。这是我们刘老师这堂课的我们要总结的六个优点。

因为是磨课，所以请容许我提几个建议。

今天我提到这四个改进意见，评课不是为了证明，而是为了改进。我们4点钟散会，现在3:58，谢谢衡南的老师们，谢谢。